在很多幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，益智區(qū)容易成為“冷門(mén)區(qū)”。那么，怎樣才能讓幼兒喜歡上益智區(qū)的材料，全身心地投入到游戲中去呢？
這就需要立足3-6歲兒童的年齡特征，有計(jì)劃地投放適合他們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的材料，并結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。
No.1 益智區(qū)為何會(huì)遇冷？
首先，益智區(qū)的活動(dòng)很多都需要幼兒付出智力上和意志上的努力，具有一定的挑戰(zhàn)性。對(duì)于意志力尚未健全的幼兒而言，在挑戰(zhàn)過(guò)程中遇到挫折，很容易放棄。而對(duì)于已經(jīng)“破解”游戲的幼兒來(lái)說(shuō)，又缺乏持續(xù)的吸引力。
其次，益智區(qū)的很多活動(dòng)需要遵守一定的游戲規(guī)則，很多需要個(gè)人安靜完成，或限于2-3個(gè)人的比賽。相比角色扮演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等以開(kāi)放性活動(dòng)為主的區(qū)域而言，很難吸引幼兒的主動(dòng)關(guān)注。
No.2 如何吸引幼兒主動(dòng)參與益智區(qū)？
益智游戲是幼兒初步體驗(yàn)數(shù)、形關(guān)系的重要途徑。益智區(qū)的活動(dòng)蘊(yùn)含感知覺(jué)、思維發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)拓展的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)具有重要的影響，所以，教師還是應(yīng)該重視益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)，想辦法持續(xù)吸引幼兒主動(dòng)參與到益智區(qū)活動(dòng)中來(lái)。
· 益智區(qū)盡量與較熱鬧的游戲性區(qū)域間隔開(kāi)，或者把學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與游戲性區(qū)域活動(dòng)分上午下午兩個(gè)時(shí)間段里進(jìn)行，避免相互干擾。
· 益智區(qū)創(chuàng)設(shè)時(shí)注意相對(duì)獨(dú)立、安靜，有利于幼兒專(zhuān)注于操作和探索活動(dòng)。
· 教師親身參與益智游戲，與幼兒有更多的討論和分享，也會(huì)讓更多的幼兒喜歡上益智區(qū)的活動(dòng)。
· 有計(jì)劃地定期調(diào)整益智區(qū)游戲和投放的活動(dòng)材料，讓其更具有適宜性、趣味性和吸引力。
· 設(shè)置具備開(kāi)放性的益智游戲，讓幼兒在基礎(chǔ)規(guī)則之上可以探索更多玩法。
No.3 各年齡段益智區(qū)指導(dǎo)要點(diǎn)、活動(dòng)案例
1、小班益智區(qū) ：觀察鼓勵(lì)為主，指導(dǎo)要留余地
小班幼兒年齡小，與人交往的能力不強(qiáng)，需要依賴(lài)真實(shí)的材料進(jìn)行游戲。而益智區(qū)正是幼兒自主探索、學(xué)習(xí)的自由天地。
教師要適時(shí)抓住幼兒興趣，并根據(jù)幼兒興趣變換材料，先觀察后介入，通過(guò)觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)情況做出正確的判斷。
在觀察過(guò)程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，指導(dǎo)要留有余地，不要直接地把答案告訴幼兒，應(yīng)給幼兒充分的操作時(shí)間，讓他們?cè)谔剿髦畜w驗(yàn)成功與失敗，有機(jī)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤。
幼兒通過(guò)自己的操作、探索獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)心總是充滿歡喜的，每次活動(dòng)中一個(gè)小的發(fā)現(xiàn)、一件小的作品，教師都應(yīng)加以肯定。
教師盡量能把幼兒的所有“成果”展示出來(lái)，如平面的作品張貼出來(lái)，立體的作品可懸掛在空中或擺設(shè)在桌、柜上，給幼兒一個(gè)直觀的成功體驗(yàn)。
活動(dòng)案例：《拼拼樂(lè)》
幼兒對(duì)圓形、三角形、正方形以及長(zhǎng)方形已有一定的認(rèn)識(shí)。拼拼樂(lè)的游戲，在鞏固對(duì)圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形這種圖形認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓幼兒嘗試自由選擇這些圖形來(lái)拼出各種不同的圖案，培養(yǎng)孩子們動(dòng)手操作的能力和思維能力，同時(shí)體驗(yàn)圖形組合變化的樂(lè)趣。
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2、中班益智區(qū)：建立規(guī)則，教師平等參與游戲
中班幼兒有了一定的游戲經(jīng)驗(yàn)，單純的投放材料，不能引發(fā)幼兒持續(xù)活動(dòng)的興趣。教師需要據(jù)材料的類(lèi)型來(lái)確定指導(dǎo)方式，如直接投放、簡(jiǎn)單推介、講解規(guī)則、示范玩法等方法等。
在此基礎(chǔ)上，將游戲玩兒法與幼兒一起協(xié)商討論，建立相關(guān)規(guī)則，并呈現(xiàn)到區(qū)域、墻面中，讓孩子們能夠直觀的看到益智玩具的玩法。由于幼兒知道游戲玩法并參與了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，所以他們與環(huán)境產(chǎn)生了互動(dòng)，能夠自如地進(jìn)入益智區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。
教師自己遵守游戲規(guī)則，不動(dòng)聲色的影響，能夠強(qiáng)化幼兒遵守游戲規(guī)則的行為。與幼兒共同操作，相互交流，不僅增加師幼之間的親密感，還增加了幼兒玩的興趣，能激發(fā)幼兒思維的活躍和創(chuàng)造性行為。
實(shí)踐證明，教師游戲中雙重角色扮演適當(dāng)，可最大限度地發(fā)揮益智區(qū)的作用。
活動(dòng)案例：《創(chuàng)意七巧板》
中班幼兒游戲水平有所提高，他們對(duì)傳統(tǒng)的七巧板的形狀已經(jīng)熟悉，對(duì)其他形狀組成的七巧板也同樣喜歡，拼擺之后非常樂(lè)于與同伴交流自己的經(jīng)驗(yàn)。
教師可以有意識(shí)地出示簡(jiǎn)單的影子圖示，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行依影造型；提供彩筆、彩紙等輔助材料，鼓勵(lì)幼兒基于自己的已有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)意拼接；還可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，選擇幼兒游戲的起點(diǎn)，并鼓勵(lì)幼兒基于原有圖案之上拓展出不同的拼法和玩法。
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3、大班益智區(qū)：給予充分操作空間，適時(shí)激勵(lì)繼續(xù)探索
大班幼兒已經(jīng)能夠積極主動(dòng)地與環(huán)境的互動(dòng)，并獲取直接經(jīng)驗(yàn)的。一些能力強(qiáng)的孩子，他們能對(duì)操作物保持濃厚的興趣，有較長(zhǎng)時(shí)間的注意力。
教師要讓孩子充分的操作，在孩子遇到困難時(shí)，不要急于去講解和說(shuō)明，以使孩子喪失自我學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。
在幼兒探索的問(wèn)題難以深化時(shí)，或缺少材料學(xué)具時(shí)，或發(fā)生問(wèn)題糾紛時(shí)，教師可以適時(shí)適度地介入指導(dǎo)，給予及時(shí)的支持與幫助，幫助幼兒能進(jìn)一步探索。一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或一個(gè)充滿關(guān)心的動(dòng)作，就能繼續(xù)激發(fā)幼兒探索的熱情。
活動(dòng)案例：《分合拼圖》
數(shù)字拼圖（數(shù)字、相應(yīng)點(diǎn)數(shù)的物體、分合物體）
把數(shù)字的分合設(shè)計(jì)成拼圖形式，在拼圖的過(guò)程中，既可以點(diǎn)數(shù)，實(shí)現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)，還可以借助圖片拼擺了解數(shù)字的合成與分解。
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結(jié)語(yǔ)：
總之，保障益智區(qū)的吸引力，使幼兒自覺(jué)進(jìn)入這個(gè)區(qū)域活動(dòng)，要在了解幼兒各年齡段心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分把握幼兒的需要，使幼兒形成愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，促進(jìn)每位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
作為真正一站式托幼教行業(yè)采購(gòu)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，CPE中國(guó)幼教展由國(guó)家級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)主辦，定位國(guó)際化、品牌化、專(zhuān)業(yè)化，集“新品展示+論壇研討+精準(zhǔn)對(duì)接+趨勢(shì)引領(lǐng)+跨界融合”多位一體，推動(dòng)托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展。
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